历史合作探究课模式

文综组不同教学模式

【一】历史合作探究课教学模式

新课程标准要求我们中学历史教师要改变传统的教学模式,构建能促进中学生创新能力的教学组织形式。激励学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养他们搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力和交流合作的能力。现行中学历史教科书为我们提供了进行创新教育的最佳素材,构建了培养学生探究能力的舞台。这就要求我们转变教学观念,将“探究”与“活动课”真正引入历史教学之中,真正发挥学生在教学中的主体地位和教师的指导作用。         

关于活动课程的概念,有多种不同的表述和理解。国家教育部基础司在《九年制义务教育活动课程指导纲要》中指出:活动课程是指在学科课程以外,由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。因而,活动课是一种主张通过活动方式来构建学生的知识结构、促进学生各方面协调发展及个性培养的教育思想和教学形式。作为一种学习方式和教学方式,活动课程应渗透于学生学习的所有学科、所有活动中,也包括人文社会学科基础的历史学科。

所谓探究性活动课,是指以课程为依托,以现代教育理论中的‘以活动促发展’为指导思想,以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征,以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。”活动课不仅有助于学生课内知识的学习,而且也有利于促进学生在课后关注历史和学习历史,促进学科间联系学习。经过探究学习,确定基本模式如下:

教学模式的基本结构

教学流程

教师活动

学生活动

设计意图

(一)灵活导入,目标引领

教师通过灵活的方式创设情境,唤起学生的求知欲望,出示课堂目标。

在教师的引导下聆听、观察、思考。调动情绪,明确学习目标。

创设情境,激发学生的学习兴趣,为本节课的学习做好铺垫。

(二)自主学习,活动探究

在学生做好课前预习的基础上,教师设计学习清单,针对重点问题,引导学生思考与探究,提出明确的要求。并通过各种活动,调动学生的积极性,

在做好预习的基础上,认真思考和探究学习清单上的重点问题,疑难问题作好记录,通过活动学习新知。

培养学生自主学习能力,提高学生课堂展示和口头表达能力。

(三)合作交流,深入探究

组织学生对重点或疑难问题进行讨论。走到学生们中间去,加强指导,参与讨论。

与组内同学进行讨论和交流。发表个人看法,对他人观点进行修正、补充和完善。

培养学生合作探究问题和协作能力。

(四)展示点评,总结提升

教师对学生的探究和展示精讲点拨,并进行指导、总结和提升。

学生展示本组探究成果,点评它组观点或答案。紧跟教师思路,巩固提升,形成整体概念和知识体系。

拓展思维,培养整体认识问题的能力和创新能力。

(五)当堂落实、达标检测

 

教师设计当堂训练题,通过各种方式检测学生的学习情况。

完成训练。

复习知识,提高技能,培养运用知识解决实际问题的能力。

通过对活动课的探究与学习,带动了对整个历史学科教学方法的研究和尝试。活动课的目的是通过自主的学习方式,提高同学们的探究学习能力,加强和培养同学们的创造精神和实践能力。活动课及其延伸活动,将会使同学们的历史课堂与课后学习活泼起来。因此要上好活动探究课,实现高效课堂,不仅仅是兴趣所然,更是以此为契机,让老师们借鉴活动课灵活的教学方法来上好历史基础内容,同时也通过活动来调动学生学习兴趣,帮助他们学会动手查阅资料、选择资料的能力,培养自主学习的方法,以达到学好历史的最终目的。

附:学生活动的主要模式:

(一)以开展辩论的形式:采用这种方式首先要确立一个辩论的主题,然后确定正反两方,各自提出自己的观点,这与辩论赛的规则相差无几。如我们在学习完“秦王扫六合” 这一目内容后,教师可以提出“秦始皇功大还是过大”让学生展开辩论,在这过程中既让学生明白了历史事件的多面性和复杂性,又锻炼了口才,活跃了思维,开阔了眼界,倡导了合作探究的学习方式。
    (二)撰写小论文并进行评比:根据初中学生的知识水平,可以撰写一些比较简短的小论文。如在学习了“唐朝”这一目内容后,可以撰写诸如“得人者昌,失人者亡”之类的文章;对日本的“明治维新”,可以撰写诸如“日本教育、科技与经济发展的关系”,“日本经济发展对我国经济发展的借鉴作用”等文章,这样做,既让学生运用了所学的基础知识,又使学生建立了历史与现实之间的联系,学以致用,拓展了发散思维,培养了学生认识社会、参与社会的能力。
    (三)开展故事竞赛:根据我们的调查了解,很多的学生欢迎的教学方式是讲故事,加上七年级历史教材中有许多成语故事,因此,在活动课中我们结合学生的需要,通过老师的指导,让学生课前准备与课文有关的故事,每节课由一位同学上台介绍,使活动课的主要内容贯穿于故事中去。而且,还在同学间开展历史故事擂台赛,由学生自己搜集故事,自己做评委,这样,既提高学生学习历史的兴趣,又提高了他们的语言表达、文字驾驭和收集资料、研究的能力。
    (四)诗歌朗诵赛:在古文学中,诗歌是高度凝缩的历史。优秀的诗歌具有高度的艺术性和思想性,能很快把人带入历史情境中去,并迅速产生共鸣。如讲春秋战国的文化中关于诗经和屈原的内容时,由“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”到“哀民生之多艰”,让学生理解作者的爱国情感和追求崇高理想的高尚品质,从而迅速切入主题。在学习隋唐文化时,从同学熟悉的唐诗入手,让同学比赛谁背的唐诗多,朗诵得好,并请同学介绍相关的知识,迅速调动了同学学习的积极性。
   (五)历史知识竞赛:在学习了七年级的经济、科技史的内容后,在学生中开展了知识竞赛。活动前让全体学生都准备竞赛试题,再精心挑选同学的试题编成必答题、抢答题、风险题等竞赛题,将同学分为若干小组开展比赛,同学在活动中既有分组、又有合作,还有成果共享。使被动的接受式学习转向主动地探索性学习。
   (六)历史情景的再现活动:在活动中,为了让学生获得历史学习的“体验”,我们尽可能的创设真实的情景把讲台变成是教师和学生的共同的舞台。初中历史的一些内容为学生扮演历史中的人物提供了广阔的空间。由此,进行了寻找历史和角色扮演活动。如:在学习了丝绸之路后,为了让学生更多地了解这段历史,我们开展了以”穿越时空之丝绸之路”为题的寻找历史的活动。首先让同学们查找相关资料,了解丝路开通前西汉的政治、经济、文化状况。与大家一起讨论:张骞出使西域的原因和艰难历程、以及丝路的贯通在当时起到了怎样的作用?然后开一个讨论会:把收集到的资料加以分析并联系现实,在活动中有同学用漫画的形式描写了丝路的艰辛,有同学以想象作文的方式记述了丝路的艰险,还有同学编排一幕张骞出使西域的小话剧,也加深同学们对丝路艰辛的理解。八年级有一课讲戊戌变法,我们编了一历史短剧康有为舌战荣禄,找两个学生分别扮演康有为和荣禄,对变法进行辩论。总之,通过情景再现的过程,一方面提高学生的热情,使学生从历史的情境中去感受逝去的久远的历史,从而增进学习效果,另一方面还锻炼了学生的表达能力和表演能力。

)历史知识的实践、创新活动:针对当前历史课教学模式还比较陈旧,教学方法过时,手段单一的特点,在活动课中我们为了提高同学学习的积极性,培养同学的动手能力以及创新能力,开展了一系列的实践、创新活动。如:在学生了解了雕版印刷术后,我们鼓励同学课后用橡皮泥、土豆、肥皂等便于刻字的材料亲自动手刻字,通过学生的实际操作,他们不仅学会了用正写的透明字纸反贴在胶泥上刻字,而且还了解了两种刻字方法——阴刻和阳刻。

(八)编写历史故事。我们在活动课中还鼓励同学在收集大量史料后,编写历史故事,允许有不同的版本等众多活动。同时,我们还将学生的这些成果收集起来,进行了展示,并提供时间让他们之间互相交流。总之,通过这种活动既培养同学的动手能力以及创新能力,又激发学习兴趣,增强记忆,还激发学生的爱国主义和民族自豪感,陶冶他们的情操,提高他们的艺术修养。

(九)看历史电影写影评:在进行研究性学习的过程中,我们还结合相关的历史题材组织学生观看电影让学生写影评,并鼓励同学之间进行交流。例如,我们利用网络观看了《三大战役》,《开国大典》,《东京审判》等。参观历史遗址、博物馆等:在条件允许的情况下,我们还准备将学生带出去进行实地考察,并且在老师的帮助下写出相应的研究报告。其范围主要包括对历史遗物、遗迹、遗址等的考察,对历史研究专家与历史人物、历史事件有关的现代人的调查访谈等。如回访当地老人,调查大跃进情况;改革开放以来,我国人民在衣食住行用五个方面的变化进行社会调查等。这种方法还可以把课内和课外的知识结合起来,由课堂向课外延伸这种调研往往能获得第一手或近乎第一手的材料,直观形象,可信度高,学生可获得直接经验,提炼观点,形成结论;更易于激发学生兴趣,培养了学生历史地、辨证地观察和认识社会,解决实际问题的能力