初中思想品德课情境探究式课堂教学模式

中思想品德课情境探究课堂教学模式 

一、设计意图

初中思想品德课新课程,立足学生现实生活经验,把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中,构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在课程实施上,强调实践性和开放性;在关注知识与能力的同时,强调过程与方法、情感态度与价值观目标的落实;倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,使学生在充满教学民主的过程中,提高学生主动学习和发展的能力。情境探究式课堂教学模式,体现了思想品德课新课程的上述理念和要求,并与教科书的编写思路和内容呈现方式相符合,是思想品德课新课程的基本课堂教学模式。

二、主要教学环节

第一环节 精彩导入,引出课题

运用多种形式(如相关话题、音视频、图片文字材料等),旨在提供感性素材,创设探究氛围,引导探究方向,调动学生学习探究的积极性,引出新课课题。

第二环节 基础认识 ,初步感知

针对本课内容的设置层次,将一些基础知识通过自主探究或者师生问答互动等形式来完成,让学生对所学的问题有初步的感知和认识,为后面重难点的突破打好前提和基础。对于知识性较强的内容或者比较简单易懂的内容,教师可以设置问题交由学生自主去思考探究,可以利用学案或者多媒体工具。

第三环节 设置情境,交流展示

针对本课重难点,结合学生的生活实际,教师可以利用文字或者图片等多种形式的材料,引导学生进入具体情境,设计真实可行,兼具操作性和探究性的生活情境,然后交由小组合作交流,让学生通过表演或者描述等方式展示出来。这一环节,教师的情景设置非常重要,它一定要针对本节课重难点的突破,不能过于繁琐,应该简单、实用、操作性强,紧密联系生活实际,对学生的价值认识和日常言行具有指导意义。

第四环节 合作探究,提炼整合

针对上一环节的情境展示,教师引导学生去发现、去思考、去探究、去总结。以小组合作的形式,探究情境当中反映出来的问题,组员共同讨论,提炼整合,归纳出本节课的知识要点。此环节教师可以采取多种方式进行情感态度价值观上的提升和引导,以及在思考探究方法上的启迪,督促学生进行归纳总结、理解巩固,提炼观点,形成明确结论,构建知识体系,揭示内在联系。

第五环节 拓展延伸,学以致用

1.选取典型材料,设计具有基础性、典型性、针对性的问题,使学生在运用中加深对所学知识的理解、提高认识。

2.教师引导学生综合运用所学知识分析解决社会现实问题,在合作交流和思维碰撞中达成共识,提高分析和解决实际问题的能力;让学生带着问题,走进社会生活,通过调查、访问等形式,去进一步探究、验证所学知识,从生活中找到问题的答案,实现知识的内化和升华,达到学以致用。

三、主要特点

1.“情境创设,问题引领”、“自主探究,合作释疑”、“交流展示,成果共享”“提炼总结,巩固升华”,是在实践的基础上发挥思考的作用,实现由感性认识上升到理性认识的过程;“走进生活、学以致用”,则是把理性认识再回到实践中去,指导实践,并接受实践的检验,使之得到修正和完善。这一课堂教学策略符合人们认识的规律。

2.强调情境创设在课堂教学中的引领作用。在教学中把基本观点和原理融入到生活题材中,围绕学生关注的社会生活问题组织教学,通过创设情境搭建探究平台,让学生通过思考、讨论、质疑、探究,经历知识的形成过程,从而真正理解结论,培养能力,升华情感。

3.强调全面落实“三维”教学目标。既强调知识落实和能力的培养,又强调学生经历知识的生成过程,特别是情感态度价值观目标的落实。

4.落实学生主体地位,强调在教学过程中学生的自主合作探究和展示交流。教师要真正树立“以学生为本”、“教为学服务”的观念,教师在课堂上的作用主要是创设情景、引导点拨、激励评价。

5.强调教学的实践性和开放性。在教学中要把教学内容与社会生活紧密结合起来,既要把现实生活中的鲜活材料引入课堂,又要引导学生运用知识分析解决问题,带着问题走进社会。

四、注意问题   

 1、情境创设的要求

   要针对课堂教学内容设计,体现“三维目标”的要求,具有明确的针对性、目的性、典型性;情景创设要符合贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则,把教学内容与学生生活实际紧密结合起来,触动学生的内心世界,使学生容易进入情境;既要将现实生活中的鲜活材料引入课堂,又要充分利用和挖掘教科书所创设情景的探究价值。   

2、问题设置要与情境具有关联性,引导学生进入情境;要具有层次性,体现过程性;要有梯度,可操作性强;要有一定的思维含量,具有可探究性。

3、探究过程要始终体现学生的主体地位,调动学生学习探究的积极性,给学生充分的探究时间和展示机会,引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点;教师要鼓励创新,对学生的创造性思考和认识,要给以积极的鼓励和评价。

4、思考探究的方式、方法要灵活多样,但要注意依据教学内容(知识、能力和情感态度价值观)确定,做到内容与形式的统一,防止形式主义。

5、在课堂教学中,教师要处理好放与收的关系,注意引导探究方向,调控好课堂,落实知识、能力和情感态度与价值观“三维目标”,提高课堂教学效率。

6、本模式既可以是一堂课五个教学环节,也可以在一堂课某一教学内容中使用。